miércoles, 31 de mayo de 2017

ARTICULO FINAL LENGUA

De nuevo volvemos al final, pero esta vez ya es definitivo. Me despido de estas dos asignaturas que durante todo este año me han aportado mucho, tanto a nivel de conocimientos, como a nivel personal, y es que aunque parezca raro de creer he disfrutado en clase como si de las mesitas se tratase acompañado de una cerveza bien fría. Me ha gustado mucho además el modelo de clase que has llevado a cabo durante todo el año, porque bajo mi punto de vista ha sido el correcto para generarme ese interés que se necesita para ponerse a trabajar con buena disposición.


BLOQUE 1 – LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN

Así dió comienzo nuestra primera andadura en el campo de la Lengua. Empezamos a conocer el significado de palabras como lenguaje y lengua. El lenguaje es una capacidad que tenemos todos los seres humanos  para expresar sentimientos y pensamientos a través de las palabras, lo que le convierte en el medio de expresión más utilizado y extenso. Mientras que la lengua es un sistema de signos que permite intercambiar información a todos aquellos que la entienden.

En este tema, también aprendimos cosas como por ejemplo que el ser humano hablas las lenguas y no el lenguaje. Siendo la lengua algo común que todo el mundo puede hablar (global) y el lenguaje algo especifico de cada uno (singular).

Personalmente, pienso que estos dos conceptos tienen que quedar bien claros y nosotros como futuros maestros debemos saber las características que presentan cada uno de ellos para saber diferenciarlos y que gracias a esta asignatura he podido asentar los conocimientos que no pude asentar en el colegio, donde no supieron explicármelo de una forma personal, sino siguiendo un libro. Y es que la verdadera base de la Lengua y Literatura no reside en un libro, sino en el enfoque que el maestro le quiera dar para inculcárselo a sus alumnos, algo que tu Irune has sabido hacer correctamente.

El otro término que nos encontramos en este tema era el de la comunicación, más concretamente comunicación oral de la cual pude conocer uno de los aspectos más significativos como es la competencia comunicativa, que es la capacidad que tienen las personas para actuar de una manera correcta en una situación determinada de habla. Esto quiere decir que dependiendo de la situación en la que nos situemos deberemos utilizar un tipo de comunicación u otra.

En relación al tema de la comunicación oral, he podido observar que se puede trabajar en varias asignaturas y no solo en lengua castellana, lo que ayuda a desarrollar todas las competencias lingüísticas.

Para finalizar mi conclusión de este primer tema me gustaría hablar de la actividad que trabajamos en este bloque que era buscar un tema para realizar un dialogo en el que colaborase toda la clase de una forma activa y aportando ideas y opiniones constantemente. El tema que elegí para mi trabajo fue el del bullying, ya que me pareció un tema que tiene muchísimas salidas y que al ser un tema que por desgracia es tan conocido en la actualidad todos los niños de la clase lo conocerían y podían dar su visión sobre él. También me gustaron mucho las técnicas que se utilizarían para hacer hablar a aquellos niños que eran tímidos en el aula y de esta forma hacer de ellos niños participativos en cualquier propuesta que pudiese surgir en el aula, así como las técnicas que aplicaría con niños que no paran de hablar y que no dejan escuchar a sus compañeros por estar molestando constantemente.

Pienso que es una actividad muy completa y con una gran importancia para nosotros que vamos a llevar a nuestras aulas el respeto y el diálogo, ya que es así como se enseña a formar personas.


BLOQUE 2 – COMUNICACIÓN ESCRITA – LA LECTURA

En este segundo bloque nos centramos en un aspecto más concreto que en el tema anterior, en la lectura. La verdad que al ver el título de este tema pensé que sería interesante y es que fomentar la lectura es imprescindible para que se interesen por el mundo de literatura, y es que en este tema absolutamente todo está relacionado, porque para saber escribir bien es necesario anteriormente saber leer para conocer palabras nuevas.

En este tema conocí la verdadera definición de lectura: “Comprender no es saber repetir lo que dice un texto... ni siquiera con las propias palabras. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales y/o afectivas. (Víctor Moreno, Leer para comprender, 2003)." A través de esta conclusión aprendimos que el verdadero significado de leer residía en la interpretación de lo que se estaba leyendo.

Aprendí también cosas como qué es la lectura silenciosa, que es una técnica que emplea la lectura comprensiva por medio de la ruta visual (por medio de los ojos). Y en oposición a esta encontrábamos la lectura en voz alta, cuya lectura es descodificadora y que emplea la ruta fonológica (por medio de las palabras).

Un término nuevo e importante que conocí es el de las fijaciones, las cuales surgen en la ruta visual característica de la lectura silenciosa. Todo el mundo lee por fijaciones sin apenas darse cuenta y gracias a este bloque yo pude conocer cómo leía a través de ellas, y es que no todo el mundo comparte las mismas fijaciones a la hora de leer, porque todo está relacionado con el campo visual que tenga cada uno.

También aprendí el termino de inferencia, que es el acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias.
A la hora de leer es importante utilizar la memoria, la cual puede ser a corto plazo o a largo plazo. La memoria a corto plazo nos sirve para ir ensamblando los fragmentos significativos que vamos extrayendo del texto en cada una de las fijaciones que realizamos. Sin la memoria a corto plazo sería imposible descodificar y, aún menos, comprender. Es importante decir que cuanto menos significativos sean los significados más difícil será recordarlos, por ello los niños que leen silabeando les cuesta recordad lo que han leído, porque esas palabras que iban diciendo por separado carecían de sentido. La memoria a largo plazo nos sirve para establecer relaciones entre lo que estamos leyendo y lo que hemos leído hace poco tiempo, es decir que se adquieren más significados a medida que se va produciendo el acto lector.

En cuanto a la actividad que se planteó en este bloque que consistía en elaborar un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora también me sirvieron de gran ayuda. El tema que elegí he de decir que me hizo sentir muy cómodo, pues era un tema que manejaba muy bien al ser de carácter deportivo y más concretamente centrado en uno de los momentos más dulces por el que hemos pasado los españoles en la historia de nuestro fútbol, cuando España ganó el mundial en 2010.

Pienso que el hecho de elegir un tema que me motiva a mi será beneficioso para los alumnos a los que quiero dirigir mi actividad, pues les contagiare ese sentimiento de positividad que me produce este tema, ya que si se trabaja en algo que gusta se trabaja mucho mejor.

Me sirvieron de gran ayuda también las técnicas que se deben llevar a cabo en el proceso lector como por ejemplo: actividades a realizar después de leer, actividades para la memoria a corto plazo, actividades para favorecer la atención, actividades para favorecer la habilidad visual, actividades de comprensión y actividades para mejorar la lectura en voz alta. Porque me puso en la tesitura de imaginarme cualquier tipo de situación en la que podría mejorar el acto lector para que fuese lo más beneficioso posible para los niños, que son los principales destinatarios.


BLOQUE 3 – COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

 En este bloque nos centramos en otra de las grandes competencias dentro de la Lengua, la escritura. Por ello antes de empezar es necesario conocer su definición. La escritura es el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento, a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. Es decir, el objetivo principal de la escritura es comunicar.

También dimos el término de grafomotricidad (la cual solo puede ser utilizada en la escritura manuscrita) que es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas.

En este tema además, vimos los métodos empleados para el aprendizaje de la escritura que podían ser de dos formas: Métodos de base sintética donde la lectura y la escritura van unidas, empleando la ruta fonológica; métodos de base analítica, que usan la ruta visual; y métodos de base constructivista, que se llevan a cabo por medio de la experiencia y en los que los maestros debemos ser mediadores para que los niños se pongan en situación de escribir y leer lo que han escrito.

Finalmente me gustaría hablar de algo que también me llamó especialmente la atención por su importancia, por qué trabajar la caligrafía. En este apartado observe que la mejor forma para trabajar la caligrafía y de paso mejorarla es por medio de repeticiones de palabras, grafías y frases en general. Para ello haremos uso de técnicas como sería el copiado de una letra sencilla para los niños y adaptada a su edad, así como métodos como plantillas para que empiecen a adquirir la destreza de escribir en línea recta sin torcerse y respetando el espacio que tiene que haber entre palabra y palabra.
 
No hay mejor forma de explicar cómo trabajé en este bloque que con el trabajo que tuve que realizar basado en la planificación de 3 actividades destinadas a 3 niños de cursos diferentes, los cuales presentaban problemas de caligrafía.

Sinceramente esta actividad es una de las más importantes que he realizado en esta asignatura y la que posiblemente más me haya inspirado porque es una actividad destinada a niños que presentan problemas caligráficos y que como futuro maestro que voy a ser me han hecho implicarme y rebanarme los sesos para buscar actividades dinámicas y con las que sobre todo aprendan y adquieran conocimientos.

En ellas tenía que argumentar cómo motivaría a un niño a que mejore su caligrafía, para mí es imprescindible motivar a los niños a todas horas no solo cuando queramos que hagan algo en concreto, por ello pensaba en técnicas que a mí me hubiera gustado oír en mi niñez por parte de los profesores y que me hubiesen hecho aplicarme para realizar una tarea.

También tenía que pensar en el tipo de material que emplearía para llevar a cabo esta práctica, finalizando con una reflexión sobre el proceso de trabajo que he llevado a cabo.   


BLOQUE 4 – EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Tema nuevo, y esta vez vamos a conocer el significado de dos palabras que llevamos escuchando toda la vida: ortografía y semántica.

La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. A su vez, en la ortografía pueden aparecer problemas en: las grafías, la ortografía de la palabra y en la ortografía de la frase.

La semántica se refiere, al estudio, en exclusiva, del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias) y construcciones diversas en un contexto determinado.

En este bloque no hemos trabajado tanto a nivel de teoría como a nivel práctico, y es que la mejor manera de explicar este tema es por medio de actividades lúdicas como hicimos en clase. En relación a esto, me gustaría contar lo bien que me lo pase esos días en clase jugando a juegos como el bingo ortográfico o el stop entre otros, ya que son días en los que llevas una motivación extra para entrar con ganas en clase y de afrontar el día sabiendo que no va a ser tan duro como otros días de la semana.

Este sentimiento es el que quiero generar a mis alumnos el día que este en un aula, ese sentimiento en el que te da igual madrugar para ir al colegio porque sabes que vas a hacer cosas divertidas que te gustan. Ese sentimiento de llegar a clase con una sonrisa y con ganas de comerse el mundo y de aprender de una forma distinta e innovadora hasta entonces poco utilizada. Si consigo eso, sabré que estoy haciendo bien mi trabajo. Ya que el colegio no hay que mirarlo como algo malo y por ello somos los maestros los que tenemos que cambiar esa imagen que se tiene del colegio como si fuese una cárcel para hacer del colegio un lugar al que ir para aprender y divertirse a la vez.

La actividad que realice en este bloque no podía ser otra que una actividad lúdica, para ser más concreto, elegí dos de los juegos más famosos que existen: el bingo ortográfico, en honor a lo bien que me lo pase aquel día en clase, y el juego del ahorcado, otro juego al que todos nos hemos cansado de jugar durante nuestra infancia y con el que tantos ratos muertos hemos echado pasándonoslo bien.

La finalidad del planteamiento de estos juegos era adaptarlos a una edad determinada, la que nosotros considerásemos más apropiada, seguido de una preparación en la que tenía que poner el material que emplearía para su ejecución y los objetivos que persigue la actividad y acabando con una puesta en práctica seguida de la evaluación.

Con este trabajo también disfruté mucho porque en el fondo sigo siendo un niño y los juegos siempre me han encantado y si encima es para llevarlos al aula para que tus alumnos adquieran conocimientos con ellos mucho mejor.


BLOQUE 5 – EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

Hemos llegado al último tema, pero no por ello menos importante. En este tema hemos visto morfología y sintaxis. Para ello es necesario conocer el significado de ambas palabras.

La morfología comprende la parte de la gramática que se ocupa de clasificar y explicar el funcionamiento y significado de las variaciones de forma en las palabras dentro de la estructura de la lengua. Mientras que la sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras para formar secuencias mayores, cláusulas y oraciones y la función que desempeñan dentro de estas.

La verdad que la sensación que he tenido ha sido como si volviese a estar en la ESO haciendo sintaxis y además me he llevado más de una sorpresa, pues la forma que tenía yo de hacer el análisis morfosintáctico no era la adecuada y me he tenido que adaptar a hacerlo de otra manera en apenas 2/3 clases, algo que al principio me costó adaptarme, ya que yo ya tenía una forma sistemática para hacerlas de manera rápida y he tenido que hacer un cambio radical. Mi forma era de hacer el análisis era de dentro a fuera y la técnica que tenía que usar era la contraria de fuera a dentro, es decir primero separar el sintagma nominal y el verbal y después pasar a la morfología.

A pesar de todo esto, sí que me han gustado las clases y sobre todo volver a reencontrarme con la sintaxis porque me ha hecho revivir mi adolescencia y momentos que viví en las aulas de mi instituto, además que era algo que no me desagradaba hacer ya que la entendía.

En cuanto a la actividad que hemos llevado a cabo en este bloque, me ha parecido muy interesante porque me ha permitido conocer una gran cantidad (10 para ser más exactos) de páginas web donde poder participar en juegos relacionados con el análisis morfosintáctico de las oraciones.

Volviendo a lo dicho en el bloque anterior, me resulta muy adecuado enseñar a los niños por medio del juego y la diversión ya que de esta forma se encuentran motivados para aprender y su asimilación de conceptos y competencias será mucho mayor que si no se encuentra motivado realizando la tarea.

Además, es una nueva forma de enseñar morfosintaxis que puede resultar más interesante para los alumnos porque en vez de estar escuchando a un profesor dando la explicación, aprenderán por medio de ensayos y siendo ellos los propios protagonistas de su aprendizaje.


CONCLUSIÓN

  Esta asignatura la verdad me ha transmitido una gran cantidad de conocimientos que hasta el momento desconocía y que gracias a lo ameno de las clases y esa magia para enseñar se me ha pasado el curso volando en lo referido a esta asignatura, de la cual me llevo la sensación de haber adquirido una gran variedad de conocimientos que sé que me van a servir y que voy a saber utilizar en un futuro en un aula.

A nivel clase, también me he sentido muy a gusto, y es que el hecho de tener buenos compañeros ameniza y mucho el proceso de enseñanza/aprendizaje, sobre todo a la hora de debatir o realizar trabajos cooperativos.


Para finalizar, porque ya está todo dicho, solo me queda dar las gracias en general por estas dos asignaturas en las que me he sentido super cómodo y en las que me he sentido libre en todo momento para manifestar mi opinión y alguna que otra poesía improvisada con las preposiciones que me han hecho crecer no solo como aprendiz, sino como persona. 

Por ello de nuevo y por siempre GRACIAS.  


viernes, 26 de mayo de 2017

BLOQUE 5 DE LENGUA – EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.

La gramática se ocupa del estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada; de ese modo, cada lengua tiene su propia gramática.

La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado Lingüística. Clásicamente, el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel fonético-fonológico.
Nivel sintáctico-morfológico.
Nivel léxico-semántico.
Nivel pragmático.

En este bloque, nos centraremos, no obstante, en cómo ha de trabajarse y aplicarse en la educación primaria el nivel morfosintáctico de la lengua, ya que los componentes fonético y pragmático se trabajan en esta etapa de forma práctica en los bloques de comunicación oral y escrita.

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

La actividad práctica de este último bloque consiste en seleccionar adecuadamente, de entre los espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los 13 conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje ha de tener en la vida del niño de educación primaria.


VAMOS A ELLO


1.- CEREBRITI

Cerebriti es una página web que ayuda a los niños a reforzar el análisis sintáctico de oraciones por medio de un juego muy divertido. En él, van apareciendo diferentes frases y una vez hayan sido leídas, deberemos encontrar el elemento de la oración que se nos pide analizar, ya puede ser el sujeto, el verbo, el complemento directo… para ello, el juego nos facilita 3 opciones, donde una de ellas esconde la respuesta correcta. La edad a la que adaptaría esta actividad sería 6º de primaria.



2.-  MUNDO PRIMARIA.

Esta página web trabaja una gran cantidad de conocimientos que aparecen en la asignatura de Lengua, tales como: gramática, vocabulario, ortografía y comunicación y comprensión lectora. Al ser esta una actividad que plantea el análisis morfosintáctico, nos centraremos exclusivamente en el apartado de gramática. Esta página tiene una ventaja con respecto a la anterior, y es que en estas hay actividades para los diferentes cursos de primaria, desde 1º hasta 6º, por ello dependiendo del curso con el que trabajemos elegiremos una u otra actividad.



3.-  AULA FÁCIL

Aula fácil es una página web muy similar a la primera que he mencionado, salvo que el método de trabajo es distinto. Esta página primero hace un repaso para saber identificar los diferentes elementos que pueden aparecer en las oraciones y seguidamente empiezan los juegos en los que hay que señalar en los recuadros lo que se nos pide. El curso recomendable para adaptar las necesidades que piden los juegos sería 6º de primaria.



4.-  XTEC

Esta página web trabaja las diversas categorías gramaticales que aparecen en Lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, pronombres y concordancias gramaticales. A mi parecer, es una página muy recomendable porque explica muy bien las funciones que cumplen las categorías gramaticales, algo imprescindible de saber a la hora de analizar oraciones. El curso al que iría destinado sería 5º de primaria.



5.- LIO DE PALABRAS

Al igual que Xtec, Lio de palabras también explica las diversas categorías gramaticales que aparecen en Lengua. Se puede utilizar como complemento de la página web citada anteriormente ya que a diferencia de Xtec, en esta si web si aparecen definiciones de cada categoría. Otra diferencia la encontramos a la hora de trabajar, ya que esta web trabaja principalmente en rellenar huecos eligiendo la opción correcta. El curso al que irá destinado el uso de esta web será de 5º de primaria.



6.-  EL RINCON DE HERODES

El rincón de Herodes es una web en la que lo primero que nos encontramos son actividades diferentes dirigidas para los distintos cursos de primaria, por ello dependiendo del curso con el que estemos trabajando, utilizaremos unas actividades u otras.
También, decir que en relación al análisis sintáctico nos encontramos con un power point donde explica bien todo lo que después se va a analizar, una vez quedan todos los conceptos claros, aparecen una gran variedad de juegos entre los que encontramos: juegos de identificar sujetos, identificar el núcleo del predicado, unir sujetos y predicados…



7.- JUEGOS INFANTILES

Esta web trabaja sobre todo los tipos de sustantivos, adjetivos, adverbios… que pueden aparecer en las oraciones. El método de trabajo se realiza por medio de esquemas tipo árbol, en el centro aparece el elemento gramatical que vamos a trabajar y de él van saliendo ramas referidas a los tipos de funciones que puede desempeñar. Para marcar la función correcta, el juego va poniendo preguntas y tenemos que seleccionar una de esas funciones como respuesta. Tenemos un número máximo de 3 intentos.
La edad ideal para trabajar con esta página sería 4º de primaria.



8.- Ejercicios de Sintaxis

Un dato muy característico de esta página es que aparecen 3 niveles correspondientes a las actividades que se desarrollan. Por ello, dependiendo del curso en el que estemos seleccionaremos un nivel u otro.
En esta página, además nos encontramos con una clasificación de las oraciones, así como los sintagmas y complementos que en ellas aparecen.



9.- MILAGRO TIC

Milagro TIC, es un blog que nos ofrece una gran variedad de propuestas para trabajar en el colegio referido a todas las asignaturas. Centrándonos en el área de Lengua y más concretamente en el análisis morfológico y sintáctico, la web ofrece libros interactivos en los que primero, aprendemos a reconocer piezas básicas del análisis y después, que función desempeñan.
Otro de los beneficios que nos da esta página es que adapta las actividades a los diferentes curos de primaria, por ello se adaptarán dependiendo del curso.



10.- ANÁLISIS MORFOLÓGICO

Por ultimo dejo esta página web, donde solo con ver el título ya sabemos principalmente lo que va a trabajar, efectivamente el análisis de los sustantivos, adjetivos, adverbios, preposiciones… Es una página muy recomendable también porque complementa muchos conocimientos sobre la morfología y además hace una clasificación de cada uno de los elementos que la componen.
La edad a la que dirigiría este tipo de actividades sería un curso de 5º de primaria, ya que considero que se adapta perfectamente a sus necesidades.




Reflexión

Este trabajo me ha servido de gran ayuda para poder conocer sitios en los que desenvolverme cuando se tenga que trabajar el análisis morfosintáctico en el aula. Además, estoy a favor del aprender por medio de juegos ya que es así como verdaderamente se estimula a los niños a trabajar en algo poniendo los 5 sentidos encima de la mesa.



WEBGRAFÍA






martes, 23 de mayo de 2017

CORRECCIÓN BLOQUE 4 LENGUA - EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Esta actividad consistirá en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y de la semántica.

Para que todo quede entendido realizaré una reseña sobre qué es la ortografía y la semántica, ya que considero oportuno que los niños conozcan el significado de lo que estamos trabajando y puedan comprender el por qué lo estamos realizando.


ORTOGRAFÍA

La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Ya vimos las dificultades con las que se encontraba el niño al pasar del código oral al escrito, pero aún es mayor la dificultad cuando se trata de respetar las particularidades ortográficas de nuestra lengua.

Las dificultades ortográficas principales con las que se encuentra el niño son:
  1. -       En las grafías
  2. -       En la ortografía de la palabra
  3. -       En la ortografía de la frase


La actividad que he elegido para trabajar con la ortografía en el aula es el Bingo ortográfico. El hecho del por qué he elegido este juego no ha sido otro que porque fue el juego que realizamos en clase y con el cual me lo pasé genial.


 En este juego, los niños tendrán que realizar una tabla en una hoja de un número determinado de filas y columnas (que yo les indicaré) y acorde a esas columnas, escribirán una palabra. Si por ejemplo ponemos como límite 5 filas y 5 columnas, los niños escribirán 5 palabras de 5 letras. Una vez tengan todas las palabras escritas, el profesor irá escribiendo en la pizarra palabras, y las letras que vayan coincidiendo con las que los niños hayan escrito para formar sus palabras las irán tachando. El resto del juego es igual que la dinámica del bingo, cuando un niño tache todas las letras de una fila cantará línea y cuando tache todas cantará BINGO.


Imagen relacionada


Una norma imprescindible a tener en cuenta con este juego es que los niños sepan escribir de forma correcta las palabras que vayan a seleccionar, ya que si no es así, podrán llegar a cometer errores y esto desembocará en un fracaso de juego.

Para ello nosotros, como maestros deberemos revisar una vez que se cante Línea o Bingo que las palabras que el niño haya escrito estén bien escritas para validar el premio.


Curso

El curso que he seleccionado para la realización de este juego es 5º de primaria, ya que considero que en estos cursos tan avanzados, los niños tendrán un mejor manejo de la ortografía y sabrán distinguir aquellas palabras que van con “b” y con “v”, así como las palabras que se escriben con “g” y “j”.
Otro de los motivos por los que he elegido este curso es porque los niños en estas edades se ven más motivados a aprender por medio de actividades lúdicas, puesto que dan más de sí mismos y se esfuerzan por hacer bien su trabajo y poder ganar ellos (en este caso el bingo).


Preparación

  • Objetivos:

-      Localizar los errores de ortografía y corregirlos para mejorarlos.
-      Repasar de forma lúdica las diferentes reglas ortográficas de las palabras.
-      Observar el léxico de los niños por medio de las palabras que este mismo ha seleccionado.
  • Material
Los materiales que necesitaremos para trabajar el bingo en el aula son los siguientes:
-      Cartulinas.
-      Bolígrafo para que los niños escriban y tachen las palabras.




Puesta en Práctica 

Antes de empezar la actividad, se realizará una explicación contando como se va a desarrollar. También se puede pedir a algún niño de la clase que sepa como jugar para que lo explique al resto de sus compañeros, y es que en muchas ocasiones los niños se enteran mejor cuando algo lo explica otro niño que cuando lo explica un profesor, por el simple hecho de que el otro niño “habla su mismo idioma”.

Algo que si tendremos en cuenta si lo explica un niño es cerciorarnos sobre si lo ha explicado bien y si los demás compañeros lo han entendido.



Evaluación

Para llevar a cabo la evaluación de esta actividad he pensado en evaluar los siguientes puntos:


  • Se han conseguido los objetivos que se planteaban con la realización de la actividad.
  • La forma de trabajo de cada niño a la hora de jugar y el cómo han hecho la actividad.
  • Observaré todas las palabras que han elegido los niños, ya que seguramente nos encontremos unas más complicadas que otras, lo cual se valorará.
  • Saber que han aprendido con esta actividad y que les ha generado.




SEMÁNTICA

La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias) y construcciones diversas en un contexto determinado.


Para la realización de esta actividad también he pensado en una actividad lúdica, en concreto, he pensado en el famoso ahorcado al que todos hemos jugado alguna vez en nuestra vida. Esta actividad la he elegido porque es sencilla de explicar y porque trabaja el vocabulario pasivo (que es el vocabulario que el niño ya conoce).

El ahorcado es un juego que consiste en adivinar una palabra que una persona, ya sea el profesor o un niño de la clase escribe en la pizarra. Para ello, la persona que sale a la pizarra dibujará rayas que representan las letras de la palabra que ha elegido (si elige una palabra de 6 letras, en la pizarra pondrá 6 rayas acorde a las letras). Una vez haya puesto las rayas, los niños de la clase le irán diciendo uno por uno una letra, si la letra no aparece en la palabra que ha pensado se formaran líneas que formen el dibujo del ahorcado, mientras que si por el contrario, las letras sí que aparecen las pondrá en las rayas que había puesto. A medida que vayan saliendo las letras, estén o no en la palabra se escribirán en la pizarra para que no vuelvan a repetirlas en el caso de que haya algún despistado. El juego consiste en adivinar la palabra antes de ahorcar al muñeco, y ser el más rápido en verla para ganar.

Resultado de imagen de AHORCADO JUEGO 


Curso

El curso al que voy a dirigir esta actividad es 2º de primaria. Al ser un juego en lo que lo único que tienes que decir son letras para intentar adivinar la palabra escondida, pienso que es una edad a la que le puede venir muy bien para activar su mente y su esfuerzo por intentar sacar la palabra.



Preparación

  •          Objetivos:

-      perfeccionar las capacidades de observación, análisis y síntesis, a fin de que las palabras sean utilizadas con objetividad y precisión.

-      habituar al uso del diccionario.

  •                    Material

-      Lápiz y papel.

-      Pizarra (para escribir las palabras).



Puesta en Práctica

Antes de empezar la actividad, se realizará una explicación contando como se va a desarrollar. También se puede pedir a algún niño de la clase que sepa como jugar para que lo explique al resto de sus compañeros.
Algo que si tendremos en cuenta si lo explica un niño es cerciorarnos sobre si lo ha explicado bien y si los demás compañeros lo han entendido.

También, tendremos en cuenta hacer uso del diccionario, para que, una vez vayan saliendo las palabras a lo largo del juego, los niños busquen su significado y así la actividad les estará enseñando algo y además, pongamos a trabajar la semántica en cuanto a la relación con el significado de las palabras, acorde a la actividad que estamos realizando.



Evaluación

El método de evaluación sin embargo si que será parecido al de la actividad anterior, ya que tendré en cuenta los siguientes puntos:
  • Se han conseguido los objetivos que se planteaban con la realización de la actividad.
  • La forma de trabajo de cada niño a la hora de jugar, con esto me refiero a que si los niños dicen letras al azar constantemente o hay un cierto criterio a la hora de elegirlas.
  • Saber que han aprendido con esta actividad y que les ha generado.


Conclusión

Esta actividad me ha parecido muy dinámica, y es que a todo el mundo nos gustan este tipo de juegos porque pasamos ratos agradables cuando jugamos. Por ello, es importante contagiar este espíritu lúdico en el aula y que los niños se diviertan igual que lo hemos hecho, y seguimos haciendo nosotros.



WEBGRAFÍA

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/16959/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/9541/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola.pdf


viernes, 12 de mayo de 2017


BLOQUE 4 LENGUA - EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Esta actividad consistirá en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y de la semántica.


ORTOGRAFÍA

La actividad que he elegido para trabajar con la ortografía en el aula es el Bingo ortográfico. El hecho del por qué he elegido este juego no ha sido otro que porque fue el juego que realizamos en clase y con el cual me lo pasé genial. En este juego, se da tiempo a los niños para que escriban en una tarjeta veinte palabras con una determinada grafía difícil. El profesor dice palabras al azar. El primero que las tache todas, gana.


Imagen relacionada


Una norma imprescindible a tener en cuenta con este juego es que los niños sepan escribir de forma correcta las palabras que vayan a seleccionar, ya que si no es así, podrán llegar a cometer errores y esto desembocará en un fracaso de juego.

Para ello nosotros, como maestros deberemos revisar una vez que se cante Línea o Bingo que las palabras que el niño haya escrito estén bien escritas para validar el premio.


Curso

El curso que he seleccionado para la realización de este juego es 5º de primaria, ya que considero que en estos cursos tan avanzados, los niños tendrán un mejor manejo de la ortografía y sabrán distinguir aquellas palabras que van con “b” y con “v”, así como las palabras que se escriben con “g” y “j”.
Otro de los motivos por los que he elegido este curso es porque los niños en estas edades se ven más motivados a aprender por medio de actividades lúdicas, puesto que dan más de sí mismos y se esfuerzan por hacer bien su trabajo y poder ganar ellos (en este caso el bingo).


Preparación

  • Objetivos:

-      Localizar los errores de ortografía y corregirlos para mejorarlos.
-      Repasar de forma lúdica las diferentes reglas ortográficas de las palabras.
-      Observar el léxico de los niños por medio de las palabras que este mismo ha seleccionado.
  • Material
Los materiales que necesitaremos para trabajar el bingo en el aula son los siguientes:
-      Cartulinas.
-      Bolígrafo para que los niños escriban y tachen las palabras.




Puesta en Práctica 

Al ser una actividad donde lo más importante a tener en cuenta es si se sabe escribir bien las palabras, haremos los días antes de jugar al bingo diferentes ensayos, en los que escribiremos palabras en la pizarra para que aprendan como se escriben de forma correcta, así nos eliminaremos las dudas a la hora de escribir una palabra.

Una vez que este todo el vocabulario ensayado, podremos realizar el juego.



Evaluación

Para llevar a cabo la evaluación de esta actividad he pensado en evaluar los siguientes puntos:


  • Se han conseguido los objetivos que se planteaban con la realización de la actividad.
  • La forma de trabajo de cada niño a la hora de jugar y el cómo han hecho la actividad.
  • Observaré todas las palabras que han elegido los niños, ya que seguramente nos encontremos unas más complicadas que otras, lo cual se valorará.
  • Saber que han aprendido con esta actividad y que les ha generado.




SEMÁNTICA

La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias) y construcciones diversas en un contexto determinado.


Para la realización de esta actividad también he pensado en una actividad lúdica, en concreto, he pensado en el famoso ahorcado al que todos hemos jugado alguna vez en nuestra vida. Esta actividad la he elegido porque es sencilla de explicar y trabaja muy bien el significado de las palabras.

Resultado de imagen de juego ahorcado 


Curso

El curso al que voy a dirigir esta actividad es 2º de primaria. Al ser un juego en lo que lo único que tienes que decir son letras para intentar adivinar la palabra escondida, pienso que es una edad a la que le puede venir muy bien para activar su mente y su esfuerzo por intentar sacar la palabra. No nos olvidemos que el primero en adivinar la palabra gana, por lo tanto se aprecia el esfuerzo que se realiza ya que en muchas ocasiones se acierta a falta de muchas letras por poner.



Preparación

  •          Objetivos:

-      desarrollar la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación.
-      perfeccionar las capacidades de observación, análisis y síntesis, a fin de que las palabras sean utilizadas con objetividad y precisión.

-      habituar al uso del diccionario.

  •                    Material

-      Lápiz y papel.

-      Pizarra (para escribir las palabras).



Puesta en Práctica

A diferencia de la actividad anterior de ortografía, para esta actividad de semántica no hará falta el haber realizado ensayos, puesto que no es necesario que los niños sepan como se escriben las palabras para que les salga la palabra escondida, con esto quiero decir que les puede salir por suerte a la hora de decir las letras. 

Sin embargo si que vamos a hacer uso del diccionario, para que, una vez vayan saliendo las palabras a lo largo del juego, los niños busquen su significado y así la actividad les estará enseñando algo y además, pongamos a trabajar la semántica en cuanto a la relación con el significado de las palabras, acorde a la actividad que estamos realizando.



Evaluación

El método de evaluación sin embargo si que será parecido al de la actividad anterior, ya que tendré en cuenta los siguientes puntos:
  • Se han conseguido los objetivos que se planteaban con la realización de la actividad.
  • La forma de trabajo de cada niño a la hora de jugar, con esto me refiero a que si los niños dicen letras al azar constantemente o hay un cierto criterio a la hora de elegirlas.
  • Saber que han aprendido con esta actividad y que les ha generado.



WEBGRAFÍA

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/16959/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/9541/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola.pdf




CORRECCIÓN BLOQUE 3 LENGUA: COMUNICACIÓN ESCRITA - LA ESCRITURA

En esta actividad vamos a diseñar un entrenamiento por modelado, para que aquellos niños que presentan dificultades a la hora de escribir, superen sus problemas. Para ello se va a tener que elaborar tres ejemplos con niños de diferentes cursos de Primaria (desde 2º hasta 6º) los cuales presentan el mismo problema a la hora de escribir.

Esta actividad nos plantea la posibilidad de que si encontramos una situación de este tipo en nuestras clases sepamos solventarla de una manera correcta y que tenga los máximos beneficios para los niños que la sufren.


NIÑO 2º PRIMARIA

Argumentación para motivarle

Para trabajar con un niño que tiene una mala letra en segundo de primaria se me ocurre una estrategia en la que observaré si él entiende su propia letra. Para ello le entregaré una redacción que el haya hecho con anterioridad y la leeremos juntos. Lo más seguro es que ni el niño mismo sepa leer lo que él mismo ha escrito, por ello me será muy fácil tratar de convencerle para que cambie esos hábitos de escritura. Le propondré un reto por lo tanto para que le sirva de motivación, le diré que para finales del mes de abril (coincidiendo con el día del libro o más conocido como San Jordi) haremos unas redacciones sobre aquello que más nos guste del mundo y después las colgaremos en el mural de la clase para que todos los compañeros las puedan leer cuando quieran. De esta forma el niño se esforzará, tanto por su parte, ya que va a hablar de algo que le apasiona, como por sus compañeros, porque querrá que todos sepan entender lo que ha escrito.


Tipos de materiales

·       Tipo de papel: los cuadernos que resultan más útiles para niños de 2º de primaria son los de tamaño A5, ya que presenta unas grandes dimensiones lo que podrá contribuir un mejor aprendizaje a la hora de escribir. Para la escritura, emplearía el método Montessori.

·       Tipo de útil: el material más adecuado para realizar la escritura en esta edad es un lápiz, ya que si el niño comete algún error, puede borrarlo inmediatamente sin que el papel quede muy estropeado, a diferencia de los bolígrafos cuyo uso no es recomendable en esta edad.

·       Tipo de letra: en cuanto al tipo de letra, pienso que lo más acertado sería utilizar un tipo de letra llamada "Massarella" ya que los trazos son sencillos de ejecutar y es además muy parecida a la letra con la que aprendí a escribir bien cuando era pequeño.

Resultado de imagen de letra massallera



Proceso de trabajo

La única manera de corregir estos errores en edades tan tempranas es el entrenamiento diario. Para ello le facilitaré al niño unas hojas de caligrafía, las cuales tendrá que realizar una por día en su casa durante todos los días. Son hojas que no le llevarán más de 10/20 minutos hacerlas, lo cual yo lo veo importante porque no es motivador que un niño se tire 1 hora escribiendo durante todos los días, ya que con esto lo único que se conseguirá es que llegue a odiar la escritura. Estas hojas las corregiría a final de semana y observaría los errores que comete para reforzarlos con más hojas de caligrafía hasta que queden controlados.



NIÑO 4º PRIMARIA

Argumentación para motivarle

Al igual que con el niño de 2º, le motivaré de la misma manera. Lo primero de todo, le enseñaré lo que él previamente había escrito para ver si es capaz de entender lo que ha escrito y más tarde escribiré yo, como maestro, lo mismo que el pero con una letra distinta. El objetivo de todo esto es que se vea que cuanto mejor haces un tipo de letra más fácil será para el entendimiento a la hora de leerlo.

Como en esta edad los niños empiezan a tener una mayor conciencia social, le diré que escriba una carta dirigida a la alcaldesa de la comunidad de Madrid, en la cual tendrá que contarle como de cuidado esta su barrio a nivel de suciedad para ver si es necesario un mayor esfuerzo a la hora de limpiar las calles por parte de los servicios de limpieza de la comunidad. Con esto no solo le vamos a ayudar a mejorar sus escritura, ya que es mucho el esfuerzo que tiene que hacer para que la alcaldesa entienda bien lo que el niño le transmite por medio de la carta, sino que además le estaremos concienciando con un tema tan importante como es tener bien cuidado el medio ambiente y aprender a que hay que mantener limpia la ciudad.


Tipo de materiales:

  •  Tipo de papel: en este curso ya más avanzado, recomendaría el uso de un papel de tamaño A4 o tamaño folio, ya que considero que se adapta mejor a las necesidades de un niño de esta edad. En este curso también emplearé el método Montessori para ayudar a mejorar la escritura.
  • Tipo de útil: en 4º de primaria, los niños empiezan a hacer uso del bolígrafo, por ello el útil que yo les recomendaría utilizar sería un bolígrafo con goma. Los mejores son los de la marca Pilot ya que su borrado es prácticamente total.
Imagen relacionada

  • Tipo de letra: la letra que emplearemos para trabajar en este curso será una letra Rainbow Bridge. He escogido este tipo de letra ya que es las letras siguen estando unidas lo que familiariza su uso con respecto a los cursos anteriores. 


Proceso de trabajo


El método de trabajo que emplearé también será el mismo que con el niño de 2º, ya que el entrenamiento diario pienso que es la única manera de mejorar este tipo de problema. Lo que si cambiará será la dificultad de los ejercicios que aparecerán en las fichas que le iré entregando a lo largo de la semana, el tiempo sin embargo no. Y es que el hecho de que los niños sean más mayores no tenemos por qué incrementarles el tiempo de trabajo, no hay que olvidarse que siguen siendo niños y que como tal tienen derecho a disfrutar de su infancia. 



NIÑO 6º PRIMARIA

Argumentación para motivarle

Los niños que en la edad de los 11/12 años tienen una letra poco adecuada para su edad, es que probablemente presentan una disgrafía, por lo tanto hay que trabajar con ellos diariamente para mejorar este problema. Para ello usaremos las fichas de las que ya he hablado previamente en los dos casos anteriores.

El método de trabajo será el mismo que con los niños de 2º y 4º. Le enseñaré lo que él ha escrito y posteriormente copiaré yo lo mismo para que de esta forma se de cuenta que una letra clara es mucho más fácil de leer que una que no lo es.

La actividad que se me ha ocurrido para motivarle a mejorar su escritura, es realizar una carta a su yo del futuro. A esta edad los niños empiezan a ser más reflexivos y empiezan a decantarse por ciertas ramas de la vida, por ello utilizaré esta etapa más madurativa en la que se encuentran los niños en el ciclo de primaria, para que cuente como cree que se verá en el futuro. Al ser una carta destinada a él mismo, el niño se motivará para hacer una buena letra para que dentro de unos años sepa entender lo que él mismo escribió años atrás.  


Tipo de material:

  • Tipo de papel: si presenta grandes dificultades en la grafía lo más recomendable sería que utilizase papel de cuadricula para que fuese empezando a respetar los espacios entre palabras, así como para mejorar la forma a la hora de trazar las letras. Si observamos progresos en su aprendizaje, el niño podrá pasarse a un folio normal utilizando al principio una falsilla para que escriba siempre en línea y no se mueva y para que sepa respetar los márgenes que se deben dejar. 
Resultado de imagen de plantillas para escribir

  •         Tipo de útil: el material que va a utilizar para escribir será un bolígrafo sin goma, ya que es una edad donde el dominio del bolígrafo es más que notoria.

  •         Tipo de letra: en cuanto a la letra, considero que no puedo obligarle a que utilice un tipo de letra determinada. Por ello le facilitaré diferentes clases de letra: Otterly Adorable; Metrosant; High Society. En este caso, será el propio niño el encargado de seleccionar la que a él más le guste y considere que será más apropiada a sus necesidades.



Proceso de trabajo


El proceso de trabajo será diario, el niño deberá hacer una serie de fichas todos los días durante un tiempo de 15 minutos.



Método de Evaluación

En cuanto al método de evaluación, considero que el mejor es mediante un sistema de rubricas en las que se vaya apreciando el esfuerzo del niño conforme vayan pasando las semanas, ya que es una forma de seguir su trabajo continuamente.

Para ello elaboraré unas tablas donde aparezcan los siguientes puntos a evaluar:


No Progresa
Progresa
Progresa Adecuadamente
Movimiento Gráfico



Regularidad



Interlineado



Posición






CONCLUSIÓN

Este trabajo me ha servido de gran ayuda ya que me ha permitido ponerme en la situación de tratar a un niño con problemas de escritura, algo que seguramente me encuentre en el aula, debido a que muchos niños presentan estos problemas. Por ello, considero que la realización de estos trabajos es de los más instructivo porque me van a ayudar a solventar diferentes situaciones que me pueda encontrar en mi futuro laboral.



BIBLIOGRAFÍA


https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/9541/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/16959/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf